真的收获不少！

祖国真的强大了！

这在昨天晚上开幕式已经让大家见识到了，虽然被张艺谋设计的有点农民暴发户形象。在比赛时明显感觉到我们的队员是很大气的，而且是胸有成竹的，今天从前到后看了女子篮球、男子体操团体、女子排球、以及女足。

女子篮球对阵西班牙队，对中国队来说是非常棘手的一个对手，可是姑娘们从刚开始就没有给对手机会，把比分一度扩大，然后利用强有力的防守让西班牙人最终以三分的差距败北！女排波澜不惊直落三局，希望姑娘们别骄傲，准备好迎战后面的强劲对手，女足姑娘的确好样（相对来说我现在情愿看女足比赛），只是最终没有给加拿大人致命一击让人遗憾（因为比赛中间我们队员被他们撞倒在地，他们竟然继续进攻，看得出来他们踢得不是现代足球，是野蛮人的足球）。

男子体操团体赛真是好看，简直是完美，每一步走的似乎如我们料想的一样！七个项目中中国队有五个单项第一名，所以我说他们胸有成竹，所以我真的觉得国家的强大，以至于我们的队员心态都是高瞻远瞩的感觉！所以我自豪。

另外，真的差距真的很小，有的时候甚至让我们觉得是运气，但我清楚这点运气靠的是什么：后面辛苦的训练，当然还有一些项目我们没有如期望的夺金什么的，其实真的可以理解，所以我觉得咱们看奥运也好，健儿们参加奥运也好，抱一种享受奥运的心态去参与，因为我们有实力有理由去享受，什么时候我们的男足能够把足球快乐的踢着我想结果会更好！

好期待呀，我喜欢的好多好多项目还没开始呢！

加油中国，加油奥运！

    当然作为老师我们可能觉得这样我们负担更重，我们如何吃得消？

    具有些专家或核心人员介绍，可能采取一种折中的办法，也就是十年一次，如果三次或若干次认证合格就可以终生不在重新认证了。

    07年普通中小学专任教师1052万人,相对于以前,我们的教师数量上已经不成问题,所以我们的教师教育目标就相应应该有所调整,以前我们需要大量的教师补充到一线教学,现在我们就应该更关注教师的质量,这就是教师教育发展的必然.

    关注教师的质量问题,也就是要走教师专业化发展的道路!教师是一种复合型专业人才.我们希望将来教师不是人人都可以当的,尤其是随随变变就可以当的,比如有人说:"实在不行我到某某学校当老师去!"我希望经过专业化教师教育后,有人说:"哎呀,我终于能够当老师了!"

    我国现在师资发展迅速,城乡教师差距缩小,生师比逐步改善.专任教师学历合格率不断提高!

    教师资格制度实施以来有了一定的经验基础.

    教师资格的能力界定

1.教师专业化概念的提出(这是能力界定的逻辑起点)

教师的职业具有独立专业要求

教师属于国家公务人员和专业人员

2.内涵

教师是复合性人才,教师的能力构成中包括:道德、教育教学理念、学科文化基础、专业技能、专业责任（知情意行）

专业道德（思想品德素质，专业精神）

专业理念（教育理想、教育观念）

专业知识（学科专业知识、教育专业知识）

专业技能（教育、教学、沟通、终身学习）

专业责任（专业职责等）

3。对教育教学能力的认识

内涵：教师履行教育教学职责的能力是教师专业化的本质要求，也是教师资格认定的关键

内容：专业技能、教育理念、必要的知识基础（身体条件）

特性：特殊性，专业人员、不可替代、专门机构培养

      针对性，不同学段学生心理，知识特点不同

      学科性，不同学科专业教学能力

      层次性，合格教师---成熟教师---优秀教师---教育家

      发展性，时代发展和教育改革，变革能力

4。考查的内容（未完待续）

    4月16日-18日，“第二届教师资格制度国际学术研讨会”在北京师范大学英东学术会堂召开,有幸跟随导师一同参加。

    出席会议开幕式有北京师范大学钟秉林校长、教育部副部长陈小娅同志、教育部师范司司长管培俊同志、教育部国际合作与交流司副司长岑建君同志、职业教育与成人教育司副司长王继平同志、人事司教师与专家工作处处长朱保江同志、教育部国家教育发展研究中心副主任周满生同志、中国（教育部）留学服务中心副主任邵巍同志等。

    来自中、英、美、澳、德、日、韩、新加坡等国家和中国香港、澳门、台湾等地区的教育行政官员、专家学者110余人参加了开幕式。

    大会由教育部教师资格认定指导中心主任、教育部高校师资培训交流（北京）中心主任、我校继续教育与教师培训学院院长包华影教授主持。

    陈小娅副部长在讲话中指出，在新时期，建立教师质量保障体系，进一步严格教师资格准入制度，是我国贯彻科学发展观、全面建设小康社会的必然要求，是加强教师队伍建设、实施素质教育、办好人民满意的教育的必然要求。今后，中国教师资格制度要在制度政策层面、操作层面和研究层面加大工作力度，推进教师资格认定工作的信息化、规范化和标准化建设。

    负责教师资格制度实施工作的教育部师范教育司管培俊司长在报告中指出，教育教学能力是教师专业化的本质内涵，是教师资格认定的关键内容。为了进一步强化教师资格认定中的教育教学能力，今后将考虑制定教育教学能力测试的标准和办法，强化教师资格中的教育教学能力导向。

    在接下来两天的会议中，与会代表将围绕“教师资格制度与教育教学能力”这一主题，就教师教育教学能力的构成、标准、测试以及国际比较等议题进行研讨与交流，将有35位与会代表作主题报告和大会报告。

顾明远教授在发言中指出,我们今后要充分利用教师教育理论研究成果,并积极学习国际上成功经验!努力构建和健全教育教学能力的构成和标准.在此过程中充分发挥以信息技术为驱动的技术优势.

    傅老师在管培俊司长提问并与管司长合影.管司长报告将在后续文章中介绍!

参加会议的陕西代表:全国最大的代表团队!

有幸和顾明远先生合影呵呵!

课程标准中规定“人工智能初步模块”由3部分内容组成：知识及其表达，推理与专家系统，人工智能语言与问题求解。下面将主要围绕这三个主题，列举几个与人工智能教育相关的有代表性的资源网站。

1.人工智能研究者俱乐部（网址：http://www.souwu.com/bitfarmer/default.asp）

这是为人工智能研究者提供的一个适合思想交流，技术切磋和资源互享的虚拟空间，主要由综合讨论、兴趣小组（当前包括机器人制作和语音识别两个方面）、资源共享、分类讨论（针对人工智能的不同组成模块开辟独立的讨论组）和网站联盟几个模块组成。内容更新快，资源丰富，可为开展人工智能教育的教师和学生提供该领域的实时发展动态和教学参考信息。

2.浙江大学远程教育网络课程《人工智能基础》（网址http://202.205.144.112/）

这是国内教育资源的最大提供者——高等教育出版社，在全国抗击“非典”时期，为了更好地服务于高等学校的教育，向高校师生提供的一门优质的网络教学课程。它从工程应用的角度系统地介绍了人工智能的基本原理、方法及其应用技术，并全面反映了国内外研究和应用的最新进展。全课程分三个部分：绪论，基础篇和提高篇，分别适合不同学习阶段的学生使用。

3.美国人工智能协会(American Association for Artificial Intelligence网址： http://www.aaai.org/）

美国人工智能协会（AAAI）成立于1979年，是个非盈利性的科学社团组织，主要致力于让机器产生智慧思考和智能行为的研究。此外，提升公众对人工智能的理解，对人工智能实践人员的教学和培训，为人工智能领域的研究者和投资者提供指导等也都是AAAI的实践内容。

AAAI主要活动包括组织和创办研讨会，座谈会和主题论坛；为所有会员发行季刊杂志，出版著作，会议录和技术报告；为在人工智能领域作出贡献的会员及有发展潜力的学生授予荣誉和奖学金等。

该网站内容丰富，涵盖下列几大方面：

人工智能主题——关于人工智能学习；

出版物——关于人工智能期刊杂志、会议录和技术报告等；

荣誉——关于授予荣誉和奖学金；

资源——关于人工智能政策方针和总统致辞信息；

会员制度——关于加入AAAI会员的信息；

人工智能会员图书馆——关于人工智能技术论文的摘要和全文；

会议——关于AAAI会议信息；

组织——关于AAAI职能人员的信息。

上述网站中提及的“AI Topics”，即人工智能主题网站（网址：http://www.aaai.org/AITopics）

其任务主要是为开展人工智能教育的学生和教师，或者该领域的初学者提供浅显通俗的人工智能基础知识及其发展动态信息。网站主要由人工智能新闻、人工智能概观、智能代理、人工智能应用、认知科学、人工智能教育、社会/伦理、专家系统、常见问题解答、人工智能发展历史、交互界面、机器学习、自然语言、推理、知识表示、图灵试验、参考资料等许多子主题构成。网站通过设置网站地图、字母A—Z索引为使用者提供方便的站内信息查询方式。网站收集的人工智能卡通和视频资料，因其形象生动，容易被学生接受和喜欢。其它诸如关于人工智能主题报告的写作指导，作品展示，学生杂志、在线论坛等都适合学生从不同角度加深对人工智能领域的了解。

4.美国计算机协会学生杂志《十字路口》(ACM Crossroads Student Magazin网址：http://www.acm.org/crossroads/）

这是美国计算机协会的第一个电子出版物，主要为学生服务。读者可以通过不同的索引方式来查找网站内的所有文章和作品，例如，通过作者姓名，出版期号，专栏名称，文章主题，相关图片，专题评论，每周民意调查等。该网站鼓励世界上所有的学生都能主动参与到这个网站的建设中来,积极担任每期的学生作者、艺术设计，评论员或学生联络员，以共同推动《十字路口》电子杂志的发展。

5.人工智能教育知识库(AI Education Repository网址：http://www.cs.cofc.edu/~manaris/ai-education-repository/index.html）

该网站收录了关于人工智能教材、教学大纲和教学设计范例等方面的信息，并且提供了与人工智能相关的教育论文，各主题的在线教程，适合课堂或实验室教学的工具软件和环境，以及方便用户相互交流人工智能教育心得与经验的虚拟空间。

该网站的所有资源通过两种方式来组织，第一种把资源从总体上分类，由人工智能教材信息、人工智能课程教学大纲、适合课堂或实验室教学的人工智能教育工具、其他相关资源四大部分构成。第二种把资源按照特定主题来分类，包括专家系统，模糊逻辑、知识表示、逻辑与推理、自然语言处理、神经网络、机器人、搜索和博弈、计算机视觉及其他相关主题，每一个主题都由概要、教程、工具和资源四个模块组成。

6.智能代理家园(Agentland 网址：http://www.agentland.com/）

智能代理是人工智能的应用领域之一，在中学人工智能课程教学中，适当介绍智能代理的基本概念和工作原理，并让学生与智能代理实例进行交互操作，能使其不但感受到智能代理的智慧和人性化服务，并且将由对智能代理的亲身体验，而产生对人工智能课程学习的浓厚兴趣。

Agentland网站致力于各类智能代理的开发与管理，并将其合理组织，以方便人们从该网站上找到合适的个人助理。当你一进入该网站，一位名叫Cybelle的智能代理就会主动欢迎你的光临，并将引导你浏览整个网站。若你向她提问，她会很乐意来回答你的问题。

整个网站由五大部分组成：学习（了解关于智能代理的基础知识）、发现（接触各类智能代理）、下载（从下载中心下载你所需要的智能代理）、分享（分享使用智能代理的体验，交流问题解决方案，提问，讨论最新事件及发表关于智能代理的议论）和购物（购买与人工智能应用开发有关的最新产品）。

7.符号运算软件Mathematica网站（网址：http://www.wolfram.com/）

“Mathematica”是一个著名的符号运算软件，该网站中提供了大量的用Mathematica解决实际问题的演示程序，中学生可以通过该网站来在线运行相应的符号运算软件，进行多项式相乘、除，因式分解等符号运算。事实上，在中学数学、物理、化学、生物等学科中，可以利用上述符号运算软件来解决大量的符号运算问题。

8.SETI@home——“在家里寻找外星人”网站（网址：http://equn.com/seticn/index.htm）

SETI@home利用人工智能的神经网络和分布计算思想，旨在利用连入因特网的成千上万台计算机的闲置能力“搜寻地外文明(SETI)”。通过SETI@home, 世界各地的计算机用户将合作进行这项大型科学试验。每一个参加者可以用下载并运行屏幕保护程序的方式以自己的计算机参与检测地外文明微弱的嗡嗡声。学生通过了解或参与SETI@home项目，不但对人工智能领域中神经网络、分布式计算的概念有个感性认识，还能深切感受到人工智能技术服务于现代文明的价值。

9.专家系统eXpertise2Go网站（网址：http://www.expertise2go.com/）

专家系统是人工智能课程的重要组成内容。高中阶段对专家系统掌握的要求仅限于能演示或使用简单的产生式专家系统软件，以对专家系统有个感性认识；能使用一个简易的专家系统外壳来自行开发简单的专家系统。

eXpertise2Go是个基于网络的专家系统网站，它提供了多个面向用户基于规则的专家系统实例，诸如，在线“PC产品顾问”，汽车故障自动诊断助理，银行放贷决策助理，数据分析技术助理等。此外，该网站还提供免费的e2gLite专家系统外壳下载，并且有在线教程，通过介绍专家系统的基本概念，基于规则的推理，对不确定事实的表示和处理及对什么是知识引擎的介绍到引导用户设计并创建自己的知识库，最后利用e2gLite专家系统外壳开发自己的专家系统。

10.并行逻辑编程网站Parallel Logic Programming（网址：http://www.parlog.com/index.html）

该网站主要介绍面向教育和培训服务的专家系统产品：InterModeller和Conception。前者是创建分类模型的主要工具，学习者通过使用Intermodeller，能够就各类主题设计交互式的信息模型，即专家系统。后者则是一种新的信息表示工具，致力于开发面向学习、教学、研究和交流的信息地图—语义网。

11.人工智能语言Visual Prolog学习网站 （网址：http://www.visual-prolog.com/）

Visual Prolog是一种功能强大的人工智能逻辑编程语言，由Prolog开发中心设计，至今已发展到6.0版本。

Visual Prolog网站更新速度快，资源丰富。目前该网站提供了由Visual Prolog开发的实例演示，Visual Prolog个人版的软件下载，在线教程，知识库，常见问题解答等栏目。

信息技术教育特征分析

中小学信息技术教育的特征是一般性基础性信息技术教育，这种技术特征必然影响到当前信息技术教育的理念、方法、模式和评价指向，这种文化特征对应的认知层面是“领进门”、“个性塑造”、“文化内化 ”。

第一个层面为“领进门”的层面，就是说，只要把一个陌生的学习者领进门，告诉他注意事项和基本游戏规则，消除其停留在门外的神秘感，剩下的事情就可以让他自己去做了。这种特征是当今基于菜单操作的Windows和所有工具平台或者是一般软件通有的。甚至出现这样的情况，当学习者掌握了某种工具软件之后，由于所有软件的Windows风格和流行界面、通用工具图标的一致性，可以很容易地触类旁通其他类似工具软件。

第二个层面为“个性塑造”层面，在这个层面上，每一个应用者沿着自己的特殊道路去翻查、探究工具软件的某些功能，形成自己的一套使用操作习惯，塑造出不同于其他的个性，足以应付自己的应用需求。这种特征是一个极其普遍的特征。只有极少部分人，比方说专业教师或者是某些“专门家”会详细了解工具软件的所有功能细节。对大部分人来说，虽然已经能够熟练地使用某个工具软件，也会有许许多多从来不曾“走”到的角落，有许许多多从来不曾使用过的功能，因为寻找和探究每一个角落，翻查每一层菜单，没有十分必要。

第三个层面为“文化内化”层面，这个层面上的特征为：通过足够时间的对信息技术工具的使用和对信息环境的接触，获得对信息环境中社会、伦理、文化的一般性了解和认识，个人的信息运动成为自然而然的需求，信息技术文化内化为个人的自然意识。“领进门”和“个性塑造”是达成“文化内化”的基础，而“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”两个阶段的本质升华，三个阶段构成相辅相成的统一整体。信息技术文化包含两个部分：由于信息技术特征的存在而产生的关于信息技术本身文化的部分和借助信息技术延伸、接触、扰动其余文化侧面的部分。信息技术教育的目的，外在表现上，达到使学生掌握信息技术、认识和把握信息技术文化i，内在意义上，要使信息技术文化内化为学生的自然意识和自然需求，譬如说：网络道德的意识、网络法规的意识、“登录”的需求、“搜索”的需求、“下载”的需求等等。应用者面对具体的事务，第一反应就是在信息环境中寻求帮助，而且总是能够选择最佳的途径去获得这些帮助，并且知道如何才能够获得有效的帮助。当然，这个最佳途径，应该是在包括互联网、图书馆、教师、同学等等在内的所有信息环境中挑选出来的，符合实体社会和网络社会一般规范的，利用最小投入获取最大效益的途径。

信息技术与其它学科课程整合

对于其他学科课程的信息技术整合，正是继续“个性塑造”和实现“文化内化”两个阶段的重要手段。在对学生“领进门”的基础上，可以有计划地实施其他学科课程的信息技术整合。信息技术整合的大致方式是让信息技术应用有计划地出现在各学科教学中，要求各科教师在具备了把握信息技术，自觉利用信息技术的基础上，有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会，学会利用当前的信息环境获取知识。比方说，利用excel处理表单数据，或者是从互联网上寻找有价值的资料。因此，学科教师对本学科知识的独到把握和丰富的教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，是实现信息技术课程整合，达成学生对信息技术“文化内化”的两个根本保证。

然而，一方面我国广大中小学教师长期处于应试教育笼罩之挛薹ò谕眩涣硪环矫妫约扑慊突チ淼南执畔⒓际跎璞冈谥行⊙Ｖ凶氨附仙伲τ靡步仙伲矶嗬鲜Χ愿髦植僮飨低场⒂τ萌砑⑼绻ぞ叩燃负醮τ谝晃匏淖刺Ｕ庵智榭鱿拢诟髅叛Э浦锌剐畔⒓际踅逃牡谝蝗挝窬褪且寡Э平淌Φ男畔⒓际跛胶托畔⒓际跷幕呐嘌怠６阅承┚哂薪虾锰跫难＠此担饧虑楹芗虻ィ杂谌段Ю此担馐且幌罟婺：拼蟮募杈薰こ獭；褂幸桓霾豢珊鍪拥南窒螅衷谛矶嗾攵越淌Φ乃较执逃际跖嘌担褪羌虻サ募扑慊际踅樯堋⒊Ｓ玫挠τ萌砑褂媒樯埽缓笸ü恢掷嗨朴诩扑慊燃犊际缘亩鳎退憬崾负趺挥腥魏谓哟ソ萄导氖褂盟狡兰郏鲈谌狈ξ幕庖搴徒逃庖宓牟忝嫔辖哟バ畔⒓际酢？梢韵爰绱伺嘌档慕淌Γɑ峤庵中畔⒓际跛俪墒侄稳绶ㄅ谥圃谥行⊙砩希剐畔⒓际踅逃缫濉５鼻癐ntel公司在我国开始实施的中小学教师培训计划（Intel未来教育项目），在一个合理的理念下操作，注重教师的信息获取与加工的技能、协作学习的技能、课程教学应用技能以及相关计算机文化方面的灌输和训练，是中小学教师培训的一个有效途径，是一种可以参照的模式。

信息技术整合要实现三个目标：一、继续提高学生的信息技术水平，形成个人不同于他人的对信息技术的把握和应用特色，即继续“个性塑造”；二、利用信息技术优化教学改革，提高教学水平，提升学生的综合素质；三、借学科教师之手之口，使学生准确理解信息技术的工具作用、对学习和生活的辅助作用支持作用，逐步弱化计算机教师在信息技术课程中自然而然为其灌输的“信息技术”本体的观念，流畅地完成信息技术的“文化内化”。在这个过程中，要把工具的使用潜移默化为学生自觉的行动，使多种渠道获得信息支持潜移默化为学生内在需求，使有关计算机和互联网的新理念、伦理和法规等潜移默化为学生的内在意识，逐步完成信息技术文化内化的历程。

当前信息技术教育研究中多有对信息技术课程本身的关注，有许多尝试是承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术。很显然，这种尝试的最终价值是大可怀疑的。一方面，计算机课程的教师毕竟不是其他学科教师，他对其他学科知识的了解和教学经验的缺乏使其不能够充分表达学科知识的内涵；另一方面，计算机课程中对学科知识的引用，必然是零星的、散落的，其对计算机文化的灌输很容易使学生产生“信息技术”课程本体观念，反而不利于学生的真正的信息技术文化观念的形成。

文化内化的提升是整个信息技术教育的灵魂，也是其最终境界。美国儿童有线电视广播公司做过一个儿童上网目的的调查，结果为：67%的儿童上网是为了获取信息，65%是玩游戏，49%是聊天和使用BBS，48%儿童利用互联网做研究和创造性活动，46%的儿童下载网上资料。而我国一个类似的针对中学生的调查却显示如下结果：60.7%的人玩游戏，34.1%的找朋友聊天，29.1%的人关注影视文艺动态，24.3%的人发email，18.6%的人选择下载软件。 比较而言，再考虑到美国的教育教育理念和教育实践与我国的差异，某种原因影响下的美国儿童，已经把网络作为他们生活中的一个有机组成成分，无论他们在网络上搜寻资料还是玩游戏，都与社会对他们的正常要求相贴近。而疏于引导的我国中学生，却将网络作为新一代游戏机房，完全不能领会计算机网络有可能对他们实现的大部分意义。这种情况就是我国学生的信息技术文化内化不完整的标志。在当前的信息技术教育中，若仅仅对学生实施技术训练，忽视向文化内化的引导，很可能会出现这样的结果：学生更会聊天了——成为聊天高手当“斑竹”，甚至有能力自建聊天室；更会玩网络游戏了——成为游戏高手且成为核心成员。

在信息技术课程整合中，必须坚持这样的原则：计算机技术和网络技术仅仅是信息技术中的局部，计算机和网络文化也仅仅是信息技术文化中的局部，用于整合学科教学的信息技术不应该是单一的计算机或者是网络，应该是所有教育信息技术和环境的全部。就是说：要将教师作为不可或缺的重要信息来源；将图书馆作为重要的信息来源；将社会实践、参观作为重要的信息来源；将其他传统电教媒体、电教教材、参考资料等作为重要的信息来源；等等。如此理解与一线教师的当前实践经验最接近，最容易获得一线教师的共识，也最客观和现实，最容易取得效果。这在当前中小学计算机和互联网条件尚不丰足的情况下尤其重要。

信息技术整合，要把信息技术的使用权交到学习者手中，让学生根据自身的学习情况、自主地使用信息技术，教师通过有计划的组织和言传身教，将信息技术引入到学生的学习活动中来。避免出现计算机辅助教（CAI）阶段出现的信息技术（多媒体计算机）只为教师所用，学生只为教师所驱使的状态。

现代课程理论认为，知识的存在形态大体包括内容性知识和方法性知识两个方面。对于学习活动来说，方法性知识比内容性知识更为重要。重视方法性知识的学习是终身学习的重要目标，也是当代基础教育课程与教学改革的基本方向。而在信息技术教育中方法性知识的获取，是在信息技术课程和相继的信息技术整合后的学科课程的学习中逐渐实现的。技术层次、整合层次相辅相成，技术层次是基础，整合层次是对技术的应用和发展，二者都贯穿着文化的背景，脱离了文化的技术和整合将因失去精神目标而苍白无力；信息技术文化的教育以前两者为载体，没有了它们，文化观念的形成也无从谈起。

由此形成一个重要的观点是：信息技术课程中实施的技术训练并不以作用于学习者的未来为主要目标，而是定位于服务他们当前的学习和生活；在整个信息技术教育的过程中，通过其他学科课程信息技术整合，学习者逐渐形成的对待技术的态度，领悟到的信息技术方法，才最有效地作用于学生的未来。

信息技术教师的专业发展面临更多的困难与障碍。因此，教师的专业发展具有长期性、综合性等特点，并且与个人的兴趣爱好和个性修养也很有关系。有的人善于自学，善于借鉴，善于反思，这能够促进专业发展；有的人却需要氛围，需要活动，需要一定的压力或鼓励等外力，才能促成专业发展。

而信息技术教师面临着复杂的工作环境，并且在技术追求上也不尽相同，更有甚者业余职业五花八门。正是这样那样的复杂原因，信息技术教师的专业发展并非易事。

那么信息技术教师的专业发展究竟路在何方？

当然，只是参与教师培训并不能满足专业发展的需求，只是参加公开课、优质课评比也不能促进教师的专业发展，单纯的教育博客也不能达成专业发展… …要实现专业发展的可持续发展，要的就是多种途径的综合应用和各种手段的强势互补。

为此，我们试图解读目前专业成长的常用途径中的一些关键点。

第一，让教育博客更有价值。

利用教育博客进行教育叙事，一方面可以积累、交流与创造自己的教学灵感，为教育资源的形成和教育反思的进行提供平台；另一方面在心理进化、学习变迁等教师的自我更新上具有重要的作用。

庄秀丽博士曾在《用Blog的方式习》文章中用图表对比了传统方式与Blog叙事的功能变革，从技术与人文上为老师成长提供了更丰富的思路。

近几年，无论是参与教育叙事的教师数量还是教育叙事的内容质量，都在因特网的催化下迅速膨胀，由此进一步催化了草根教育思想的发展与进步，让教育教研体系更加枝繁叶茂。然而，纵观漫山遍野的发展自教学一线的、极具民间学术色彩的教育叙事，我们也能够意识到越来越多的教育叙事园地里开始杂草丛生，并大有西风压倒东风之势，让教育叙事的整体价值发生偏移，产生虚幻。

从教师专业成长来看教育叙事存在的问题主要在于：不少教育叙事选题过杂，内容过碎；部分教育叙事过于感性，观点片面；有些教育叙事过程中断，缺乏系统性。

所以，我们要提倡形成更有价值的教育叙事，包括主题的清晰、叙事的格调、研究的规模与持续等。要避免让教育叙事与其他博客混淆，让平台成为一间杂货铺。而是要通过博客完成自己的人格塑造、专业发展，让它既成为自己的精神家园，又能成为自己的专业堡垒，与自己的同行者一起架构起教育叙事的美丽风景。

第二，让教育反思成为习惯。

有人说，信息技术教学有什么可以反思的？做任何事之后都需要反思，尤其是需要针对做事前的预期规划进行反思。在反思中评估自己的成败得失，改进问题，发展优势，找到更好的发展契机。

教育，是针对各式各样的学生的教育教学活动，课后反思有助于教师的专业成长。信息技术课后的反思可以针对以下三个环节进行。

环节一：课堂效果反思。对课堂效果反思，包括学生的反映、课堂的进展、教学的质量等进行反思，主要是寻找出自己在哪些地方的教学发现了问题，遇到了困难。当然也包括哪些地方比较成功，很有特色。

环节二：教学评价反思。一方面针对学生的学习过程与结果，对学生进行评价，得出学生掌握的程度、难点所在等诸多问题；另一方面通过他人或自己对教学的质量进行评价反思，包括教学的方法、过程，甚至包括语言、板书、教育时机的把握等。

环节三：教学设计反思。这是课后反思的最常态做法，即反思教学设计之初与课堂实际的差距及原因，通过反思进行第二次、第三次设计，促成教学设计的成熟发展。

当然，教育反思不仅仅包括这三个环节，还有很多需要反思的内容。但是，只要反思就是一种总结与发现，就能够看到问题的所在，自己的不足，找到更好的教学策略发展自己驾驭教学内容与教学方法的能力。

第三，将教研活动进行到底。

教研活动对教师的成长是有教育史以来公认的教师成长最主要的途径之一。因此，各地教育主管部门都设置了专门的教研部门和教研员。但是，由于信息技术学科的年轻及其他原因，导致地方上的信息技术教研活动仍然没有达到其他学科已经具有的常态化开展。一个学校的教研活动同样也没有普遍开展，一般学校与发达学校信息技术教研组室组成与活动机制相差很大。所以，此处所言“将教研活动进行到底”包括两层含意，一是要在集体教研活动上常态化，组织者要进行到底；二是要在教师个人教研活动上持续化，自己要进行到底。

一方面，要积极地开展与参与说课比赛、上公开课等教研活动，如此既发挥了集体的教研力量，在氛围上、水平上达到一种共鸣与互助，提高教师参与教研活动的积极性，促进教师教研成果的取得。

另一方面，要将个人教研活动持续进行，通过教育叙事、论文写作、案例交流以及网上教研等方式经常进行总结与交流。有总结，有交流，就有成长。当教研在个人心灵上成为精神需求的时候，真正教研就已开始，专业成长就能水到渠成。

总之，教师的专业成长是一个内容相对复杂、过程相当漫长的活动，并非有哪种技术、哪种方法就可以让人一劳永逸；也不可能哪些能力、哪些成果让人水平至高。尤其是信息技术教师，其专业成长是一个不断发展、不断进步的过程，并且是不断变化更新、永不停止的。我们每一位信息技术教师需要有充分的认识与长远的打算，以及执着的精神去发展每个人的技术能力和教育教学能力。